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【他山之石】常州工学院:对峙立德树人 实践特色办学

作者:郭献芳 李雄威 司克辉    新闻来源:中国教育报    点击数:   更新時間:2019-08-23

常州工學院是一所新建地方高校,土木建築本科教育起步于2000年。在我國名校林立、曆史悠久、實力卓著的東南沿海高教的花園裏,常州工學院土木建築工程學院這棵小草也爲這方繁榮的春天貢獻了自己的一抹新綠。二十年磨一劍,從2009年的國家特色專業建設點、2012年的省特色專業、2016年省重點專業(類)、2019年省品牌專業、2019年省一流專業建設點,到現在土木工程、建築學雙雙沖擊國家一流專業建設點。一步一個台階,走出了一條受到業界好評的特色辦學之路。

凭据行業企業要求辦專業教育

地方新建高校的專業教育必須解決好兩個問題:一是“姓地”,二是“屬供”。“姓地”就是要做好地方這篇文章。必須緊貼地方經濟社會發展的需要,在服務地方行業企業轉型升級中找准定位、有所作爲;“屬供”就是要做好專業人才供給這篇文章。必須適應高教發展“普及化”的階段性規律,精准適應需求側,致力于專業人才的供給側改造。爲此他們確立了“産教融合”——供給側和需求側同頻共振的專業建設戰略和“面向地方、融入行業、培養現場工程師”的應用型專業教育定位。

江蘇省是全國建築大省、強省,在全國建設市場占有重要职位。建設行業是建設“強富美高”新江蘇的一支重要力量。隨著建設市場的變化,建設企業對人才的需求也呈多樣化細分的趨勢。爲此他們確立了需求導向和差異化、錯位發展的理念,遵循以優質供給滿足有效需求的邏輯,著力提高專業人才的供給質量。

凭据應用型人才的培養要求,自覺“把人才培養嵌入到行业企业的生长需求中”,对人才职业结构进行“市场细分”,精准掌握职业(岗亭)需求。他们分身职业需求和学科要求,凭据底子相对稳定、拓展适当灵活的思路,确立了“1+N:一个底子多样拓展”的专业培养方案重构。前3年着力夯实“1”这个学科底子,凭据《专业指导性范例》《专业类教学国度质量标准》和《工程教育认证标准》的要求做好坚固的学科支撑,满足学生未来知识迁移和继承深造的要求;后1年契合行业职业需求进行灵活的“N”拓展强化,着力打造执业焦点能力和职业素养。

根據南通四建、常州一建、蘇中建設等相助企業的要求,他們在土建類專業開設了宁静管理、鋼結構、BIM等專業偏向。在土木的基礎上,爲企業“定制”培養宁静管理、鋼結構、BIM等複合型人才,精准對接目標市場。2015年全國首批爲南通四建集團“定制”培養的土木—宁静管理專業人才被企業全部接收,廣受好評。他們還契合建設行業跨專業協同的需求,模擬建築設計院事情模式,與常州大學開展校際多專業協同畢業設計;契合建設行業跨文化交换的需求,與丹麥VIA大學、澳大利亞阿德萊德大學開展專業相助教育項目和專業Workshop中外聯合教學項目。

解決好了“姓地”和“屬供”兩個問題,就能變專業人才供給本位、网上体育投注官网主導的“批量生産”爲需求本位、行業企業主導的“按需定制”,割除了專業教育同質化、“就業難和招人難”的結構性難題、供給和需求脫節的頑疾。

在工程配景下開展工程教育

應用型人才有著和學術性人才不一樣的成長環境要求。面向職業、以解決一線複雜工程問題爲培養目標的應用型專業教育,不可能在傳統的課堂配景下實現。應用型人才的培養必須破除封閉課堂中的“自导自演”。为此,他们进行了“在工程配景下開展工程教育”的教学组织方法重建。

他們通過與行業企業和學生交换,了解到企業和學生對教學不滿意的是:“一、課上講的有什麽用?二、講的這些怎麽用?三、課上講的書上、網上都有。”由此他們開始了教學組織方法重建的探索。凭据“结果導向”“學生中心”的理念,確立了越发關注課程的工程配景,越发突出解決複雜工程問題的技術能力和非技術能力培養,越发關注學生在學習過程中的主體职位和其主動探究的重建原則。

在第一課堂上,大力大举推行項目式教學、任務式教學、研究性教學等翻轉課堂教學組織形式。通過具體的項目任務引導學生自主阐发項目問題、研究和探索解決問題的途徑、要领和實施方案。教學組織方法的重建把學習重點由知識記憶、知識積累向阐发問題、研究問題和設計解決問題的方案轉變,學習要求從關注最終的考試成績(學習結果)向越发關注學習能力培養(學習過程)轉變,學習行爲從教師壟斷課堂向學生主動、積極參與轉變。教、學兩旺,很好地解決了課堂上玩手機多、打瞌睡多、開小差多“三多現象”。

利用與企業共建的國家級別“大学生校外实践教育基地”、省级“实践教育中心”等校企协同育人平台,积极培育第二课堂,推进以工程训练为主要内容的创新创业。学院在人才培養方案中专门设置了“创新学分”,学生需要得到“创新学分”取得结业资格。用创新学分创建起了“学院提倡、企业支持、团队创新、学生参加”为显著特征的鼓励机制,引导学生走进企业、走进平台、走进项目,创建起一二课堂联动的立体化育人体系。

在工程配景下開展工程教育解决了学术性教育与应用型需求之间的矛盾,既填平了企业需求和学校供给的现实鸿沟,克服了企业招入人才需要“繼續教育才华就業”的難題,又解決了學生對所學何用的困惑,增加了其學習興趣,從而在實踐層面實現了人才供給和人才需求的“無縫對接”,提高了人才供給的質量。

跟著工程師學習工程技術

應用型人才需要應用型教師來培養。不能解決工程實際問題的老師,就不能承擔培養能夠解決複雜工程問題人才的重任。爲此,他們著力打造校內雙師雙能型師資和産業教授兩支隊伍。

一方面,借助于通過“把人才培養嵌入到行业企业生长的需求中”创建起来的校企协同机制,送教师到行业企业挂职研修、相助研究,提高专业教师的工程实践能力。目前,在专业教师中具备双师双能型资格的占比已达73%,许多教师做到了“顶天立地”。另一方面,“把企业资源嵌入到学校的人才培養历程中”,聘请财产教授实际参加人才培養方案制定、教学案例体例、教学课本编写及具体教学运动。业界的许多工程专家,比如常州一建总工顾国忠、技能中心主任张岚、南通四建总工张赤宇、苏中建立宁静总监韩志刚、振华港机高工刘榴、江苏远瀚设计总师朱坚等30余位专家,作为常州工学院土木修建工程学院的财产教授参加专业建立和人才培養。

跟著工程師學習工程把人才供給和人才需求的“無縫對接”切實落到了實處。2011土木工程—宁静管理班的潘豔蘭同學說:“雙師型教師和企業專家來授課,讓我們不出校門在大學課堂上進行了‘無縫學習’,學習和事情貼得更近了。”

用行業企業的滿意度檢驗工程教育

專業教育的成效如何、質量崎岖不能由网上体育投注官网“自吹自擂”,而是应当交给用户来评判。学校依据评价意见来完善人才培養方案、改造教学内容、改进教学运动。为此,他们创建了以《专业标准》和《课程标准》为依托,以目标告竣度评价为要害,依据告竣度评价结果连续改造教学的PDCA循环质量包管体系和专业质量文化。

依據專業定位和行業企業職業要求及國家《專業類教學質量標准》,確立本校《專業標准》,明確專業培養目標和畢業要求;凭据課程支撐專業的邏輯,剖析畢業要求指標,確立《課程標准》,明確課程學習目標。把《專業標准》和《課程標准》以制度形式確立下來,作爲質量管理和質量保證的根本依據。

围绕《专业标准》《课程标准》的有效实现,重点抓好课程这小我私家才培養的“最後一公裏”。積極探討課程目標實現的有效途徑和方法要领,推進基于目標導向的教學改造。強化教學過程管理,以課程目標達成度評價結果反思教學內容、教學組織和教學考核,提示下一教學環節的改進重點。

用行業企業的滿意度檢驗工程教育把教学质量的存眷点由教师的“輸入”轉向了越发關注學生的“産出”,把教學質量評價由偏于督導專家的主觀判斷轉向基于《專業標准》《課程標准》的“目標達成度”客觀評價,很好地實踐了“基于结果的教育”的理念。同時,從課程入手,對于課程目標、內容要求、教學實施、考核及目標達成評價提出剛性要求,從制度上制止了教學的“任性”和“彈性”。對教什麽、怎麽教、考什麽、達到什麽水平等提出了要求,使質量有了標准、教學有了範式、管理有了依據。

常州工學院土木建築工程學院的專業教育形成了鮮明的“需求导向、产教融合、创新创业、连续改造”的特色。这些做法在学校审核性评估中被专家作为典范案例赐与高度肯定。改造的受益者是学生。凭据江苏省网上体育投注官网就業部分的信息和第三方的研究陈诉,近几年该院结业生的就业率、结业生就业竞争指数、结业半年后的薪资、结业5年的职业及薪酬生长、考研出国率等质量指标在全省非211高校同专业和全国同类院校同专业均处于领先水平。